16岁那年，高一还没读完，我就到江苏常州武进县望村中心小学当起了教师，从班主任做起。20岁，我就成了全县最年轻的中心小学校长。这5年的小学教师生涯，让我爱上了教育，更让我有了许多教育困惑。其中，最主要的一个问题是能否找到一种学生学得愉快、教师教得轻松、教学质量又很高的教学方法。

  深感自己没有办法解决这个问题，于是我决定报考大学。白天当校长、晚上在煤油灯下苦读到深夜，终于我被梦寐以求的华东师范大学教育系录取了。大学期间，我遍读中外教育著作以及小学教育相关书籍，立志寻找理想的教育学生的方式。毕业后留校当助教，让我逐渐形成了自己的教育方法的理念：要研究和解决中国教育的实际问题，走中国化道路，同时一定要坚持理论联系实际的方法。

  理想的教育学生的方式是不可能在书斋里冥思苦想出来的，而是要立足中国大地、深入学校，不断在教育实践中产生。于是我申请到华东师范大学附属小学参加教学改革，亲自上一个班的数学课，同时兼任教导处副主任，主抓数学教学改革。经过深入分析研究，我发现传统课堂教学中学生主动不起来的问题出在“先讲后练”的教学模式上。如何改变这个“常规”，我琢磨了很久，能否反其道行之，把“先讲后练”改成“先练后讲”。我便先在自己的班上试验，课堂效果出奇得好，这也成了“尝试教学法”的雏形。

  1977年，我在常州师范学校创办全国第一个“小学数学研究班”，开展“尝试教学法”的系统教育实验，并形成五步操作模式。根据实验结果，我写了第一篇“尝试教学法实践和理论”论文，根据全国的实验情况又写成了第一本理论著作《尝试教学法》。随着研究的深入，我发现这种“尝试教学法”在中小学各科教学中都能应用并取得了积极效果。这证明尝试教学不仅是一种教育学生的方式，还反映出一种教育规律，可以升华为理论。我不失时机地尝试教学理论研究，并申请全国教育科学重点研究课题。全国106个课题申报参与研究，这项大规模的教育实验需要我前往各地指导，于是我辞去了校长职务。个人当不当校长是小事，构建一种中国式的教学理论、惠及千万师生是大事。为开展研究工作，我作为教研人员调入常州市教科所开展研究工作。最终，课题研究通过国家专家组验收，标志着尝试教学理论成立。教育科研不仅是拿奖、写书，更重要的是将科研成果转化成生产力。我采用边研究、边推广的方式，重点聚焦边疆和少数民族地区，助力义务教育和素质教育发展。

  回首60多年“尝试教学法”实验研究的历程，我归纳为8个字：一是“感恩”。从16岁从事农村小学代课教师至今，是党和人民培养了我。二是“担当”。作为一名人民教师、一名员，为国家、人民努力工作是我的职责，任何一个人都应为中华民族复兴贡献力量。三是“志气”。中国人也能创立自己的教学理论，我是憋着这口气走上探寻理想教育学生的方式之路的。四是“努力”。探寻新的教育学生的方式，必须一步一个脚印。教育研究的周期很长，小学6年、中学6年，要有长期作战的准备，越是困难的时候越要坚持。

  邱学华，1960年毕业于华东师范大学教育系，特级教师。一生从事教育事业，曾任小学、中学、大学数学教师，师范学校校长及教科院教研人员，连续三届担任常州市人大常委会委员。他立足中国教育实践创立了具有中国特色的尝试教学法，研究成果曾获2014年基础教育国家级教学成果奖一等奖。